{"id":60,"date":"2013-07-16T00:18:46","date_gmt":"2013-07-16T00:18:46","guid":{"rendered":"https:\/\/ldv.edu.ar\/wps\/?page_id=60"},"modified":"2014-02-14T13:57:55","modified_gmt":"2014-02-14T13:57:55","slug":"marco-de-convivencia","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ldv.edu.ar\/wps\/marco-de-convivencia\/","title":{"rendered":"Acuerdo de Convivencia"},"content":{"rendered":"

1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Presentaci\u00f3n del Acuerdo Escolar de Convivencia \u2013 AE<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

El equipo directivo del Instituto Leonardo Da Vinci<\/i> <\/strong>presentamos\u00a0 a continuaci\u00f3n el A<\/i>c<\/i>uerdo Escolar de Convivencia \u2013AEC<\/i>-, <\/strong>producto que hemos\u00a0 acordado durante las etapas de elaboraci\u00f3n y re-elaboraci\u00f3n por parte de todos los miembros que componen la comunidad del Leonardo Da Vinci.<\/p>\n

En este sentido, el Equipo Directivo: Representante Legal. <\/i>Ing. Guillermo Pedruzzi,<\/i><\/p>\n

Dra. Mar\u00eda Lorena Pedruzzi, Director:<\/i> Prof. Silvio Rasmusen, Vicedirectora:<\/i> Prof. Fabiana Frediani\u00a0 deseamos dejar explicitado en el mismo los \u201cideales y principios\u201d davincianos para repensar la \u201cEDUCACI\u00d3N\u201d en un sentido general.<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

    \n
  1. 2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Relato del proceso de producci\u00f3n<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

    \"1469752_472072696247757_572567863_n\"<\/a>La elaboraci\u00f3n del Acuerdo Escolar de Convivencia \u2013AEC- lleg\u00f3 a nuestra instituci\u00f3n en un momento muy particular: est\u00e1bamos a pocos meses de trasladarnos a nuestra nueva sede ubicada al sur de la ciudad, dejando el lugar que nos alberg\u00f3 durante veinte a\u00f1os ubicado en el centro de la ciudad de R\u00edo Cuarto.<\/p>\n

    Nos traslad\u00e1bamos a un predio grande y alejado del centro. Esto traer\u00eda algunas modificaciones en la din\u00e1mica interaccional entre todos los agentes \u2013estudiantes, docentes, padres, administrativos-; por ejemplo, espacios \u00e1ulicos diferentes con rotaciones por \u00e1reas tem\u00e1ticas, espacios de recreos muchos m\u00e1s amplios, polideportivo y salas art\u00edsticas propias e integradas en el mismo predio, entre otras.<\/p>\n

    Debido al traslado y debido tambi\u00e9n a la implementaci\u00f3n de la adecuaci\u00f3n curricular del Ciclo Orientado para el 4\u00ba a\u00f1o en la Orientaci\u00f3n Ciencias Sociales y Humanidades (que deriv\u00f3 en una reubicaci\u00f3n de los docentes en los diferentes espacios curriculares), la elaboraci\u00f3n de AEC se vio pospuesta hasta este momento.<\/p>\n

    Una vez ubicados los docentes en los nuevos espacios, se identificaron qui\u00e9nes quedar\u00edan con horas institucionales y se los invit\u00f3 a formar un equipo conjuntamente con el equipo directivo para responsabilizarse de la coordinaci\u00f3n, armado y sistematizaci\u00f3n del AEC. El equipo qued\u00f3 conformado por cuatro docentes, la vicedirectora, el director y la Representante legal del instituto.<\/p>\n

    Lo primero que se realiz\u00f3 fue la lectura de la documentaci\u00f3n enviada por el Ministerio de Educaci\u00f3n de la Provincia para entender el para qu\u00e9 y el c\u00f3mo se deb\u00eda ir construyendo el AEC, y a su vez construir y reconstruir sentidos y procesos particulares desde todos los agentes involucrados en la Instituci\u00f3n.<\/p>\n

    Se arrib\u00f3 a la conclusi\u00f3n de que la instituci\u00f3n no pose\u00eda normas de convivencia<\/i><\/strong>, sino s\u00f3lo normas de funcionamiento que legitimaban qu\u00e9 es lo permitido y qu\u00e9 es la transgresi\u00f3n en funci\u00f3n de tiempos y espacios. Esto dificult\u00f3 el proceso de consulta ya que no ten\u00edamos un documento sobre el cual basarnos para realizar un an\u00e1lisis y\/o adecuaci\u00f3n del mismo. En este sentido, se decidi\u00f3 repensar c\u00f3mo eran las pr\u00e1cticas instituidas vinculadas a la convivencia en nuestra instituci\u00f3n y a partir de all\u00ed se arm\u00f3 un documento que sirvi\u00f3 de referencia para realizar las consultas a los distintos sectores involucrados \u2013estudiantes, docentes, padres, administrativos, directivos-.<\/p>\n

    \u00bfC\u00f3mo se realizaron estas consultas? <\/i><\/b>Con el documento realizado se elabor\u00f3 un formulario de consulta con algunos aspectos considerados en el documento y solicit\u00e1ndoles una apreciaci\u00f3n en cuanto a logros, obst\u00e1culos y\/o sugerencias del mismo dentro del AEC. \u00bfPor qu\u00e9 decidimos incorporar: \u201clogros, obst\u00e1culos y sugerencias<\/i>\u201d? Porque era importante que el consultado pudiera hacer un an\u00e1lisis de cada aspecto del documento, y luego con dicha informaci\u00f3n efectuar el an\u00e1lisis de validaci\u00f3n, modificaci\u00f3n o inserci\u00f3n de nuevos aspectos a considerar. (Ver modelo de consulta).<\/p>\n\n\n\n\n\n
    \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Valoraci\u00f3n<\/b>Aspectos<\/b><\/td>\n\n

    Logros<\/b><\/p>\n<\/td>\n

    		\n

    Obst\u00e1culos<\/b><\/p>\n<\/td>\n

    		\n

    Sugerencias<\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

    Aspecto 1\u2026..<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
    Aspecto 2\u2026..<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

     <\/p>\n

    \u00bfA qui\u00e9nes se realizaron estas consultas? <\/i><\/strong>Las consultas se realizaron a todo el personal docente, administrativo y de maestranza (45 personas), a los padres y\/o tutores de los estudiantes de primero a sexto a\u00f1o, se seleccionaron a padres y\/o tutores por curso, cuya selecci\u00f3n no fue aleatoria sino que se consider\u00f3 el tiempo de antig\u00fcedad como padre dentro de la instituci\u00f3n, como as\u00ed tambi\u00e9n a su actividad laboral tratando de que la muestra sea lo m\u00e1s heterog\u00e9nea posible (10 padres y\/o tutores por divisi\u00f3n).<\/p>\n

    Con respecto a la consulta de los alumnos, los procedimientos fueron diferentes de acuerdo a la edad. Con los alumnos del Ciclo B\u00e1sico, se trabaj\u00f3 el documento en encuentros de din\u00e1micas de taller atendiendo en primer lugar a las modalidades de convivencia entre ellos, con compa\u00f1eros de otros cursos y con adultos de la organizaci\u00f3n, siempre observando logros, obst\u00e1culos y\/o sugerencias dentro de la din\u00e1mica institucional como posibilitadora u obstaculizadora de estas modalidades de convivencia. La implementaci\u00f3n de estos talleres estuvo a cargo de dos docentes por curso, elegidos por el grupo de alumnos con un cambio de actividad de ese m\u00f3dulo de clases.<\/p>\n

    Con respecto a la consulta de los alumnos del Ciclo Orientado, se realizaron a trav\u00e9s del mismo documento de consulta efectuado a docentes,\u00a0 padres y\/o tutores.<\/p>\n

    \u00bfA qu\u00e9 conclusiones se llegaron?<\/i> Los padres y\/o tutores<\/i> <\/strong>en su mayor\u00eda acordaron con\u00a0 el documento y por lo tanto con las pr\u00e1cticas instituidas hasta el momento, pero en el espacio de las sugerencias plantearon que algunos comportamientos docentes no son coherentes con el esp\u00edritu institucional. Por ejemplo, bajar notas por comportamiento, tratar mal o usar calificativos poco educativos hacia los alumnos, sancionar sin apelar al di\u00e1logo (previo o posterior a la sanci\u00f3n). Si bien estos no son comportamientos usuales, suelen aparecer y generar conflicto entre docente-alumno y a veces tambi\u00e9n con los padres y\/o tutores, por lo tanto sugieren que esto quede explicitado en el documento que se vaya a generar y las posibles soluciones en caso de que ello ocurra.<\/p>\n

    Los docentes<\/i> <\/strong>expresaron que el documento mostraba lo que ocurr\u00eda en la pr\u00e1ctica cotidiana, pero no todos acordaron con el mismo, aqu\u00ed las voces se polarizaron sobre todo en aquellos aspectos de inasistencias a evaluaciones y de la modalidad de sanci\u00f3n aplicada cuando el comportamiento de los alumnos no es el adecuado. Con respecto al primer punto, hay docentes que consideran que la evaluaci\u00f3n es un momento muy significativo del proceso de aprendizaje y que los alumnos no pueden faltar s\u00f3lo con una justificaci\u00f3n del padre y\/o tutor y que la misma sea poco pertinente (por ejemplo, viajes de placer) y otros profesores consideran que los padres\u00a0 y\/o tutores tienen la libertad de justificar las inasistencias como crean conveniente. Con respecto al segundo aspecto, el de las sanciones, hay docentes que consideran que las mismas deben ser contundentes cuando el comportamiento del alumno as\u00ed lo requiera, otros en cambio consideran que a los alumnos los estamos educando y que las sanciones deben ser educativas, no expulsivas (es decir que al pretender eliminar un comportamiento no se termine agrediendo al sujeto y, en los casos m\u00e1s extremos, expuls\u00e1ndolos de la organizaci\u00f3n). Por \u00faltimo, un grupo importante de docentes expres\u00f3 que deber\u00eda estar reglamentada la relaci\u00f3n del alumno con el contenido y las actividades que realiza para apropiarse del mismo (qu\u00e9 se hace con el alumno que no hace nada en clase o que no trae los deberes o que entrega una hoja en blanco en una evaluaci\u00f3n o que conversa sistem\u00e1ticamente de otros temas mientras el resto est\u00e1 participando de un proceso de aprendizaje, entre otras actitudes). Estos comportamientos deber\u00edan sancionarse o por lo menos problematizarse, pero no dejarlos en el marco de lo instituido.<\/p>\n

    Los alumnos del Ciclo Orientado<\/i> <\/strong>fueron probablemente los m\u00e1s \u201cduros<\/i>\u201d con respecto al documento que se les present\u00f3. Sus aportes m\u00e1s significativos fueron los siguientes: injusticias reiteradas fundamentalmente entre algunos docentes en relaci\u00f3n al grupo de alumnos, por ejemplo: incumplimiento del horario de clase, incumplimiento en la entrega de notas, actitudes autoritarias y de poca disposici\u00f3n al di\u00e1logo en contradicci\u00f3n con respecto al discurso te\u00f3rico sostenido por ellos. Tambi\u00e9n sostienen que los docentes son los que ejercen el poder y que ellos est\u00e1n en inferioridad de condiciones sin sentirse legitimados por la instituci\u00f3n para oponerse. Esto genera actitudes de violencia y enojo por parte de los alumnos.\u00a0 Estas situaciones no son generalizables, pero surgen y sobre ellas habr\u00eda que trabajar. Por otra parte, la frecuencia de la aplicaci\u00f3n de las sanciones para los docentes es menor a la de los alumnos.<\/p>\n

    Los alumnos del Ciclo B\u00e1sico<\/i><\/strong> participaron por curso de un taller que les permiti\u00f3 expresar sus aportes en relaci\u00f3n a la convivencia institucional. Cabe aclarar que fue dif\u00edcil que se descentraran de sus problem\u00e1ticas particulares, de los docentes y de lo anecd\u00f3tico. Ten\u00edan necesidad de hablar, de contar lo que les pasaba y detr\u00e1s de ello una demanda de intervenci\u00f3n por parte del adulto cuando estuvieran frente a situaciones de conflicto entre ellos o con alg\u00fan adulto de la instituci\u00f3n. Marcaban de manera sistem\u00e1tica que sobre ellos reca\u00edan las consecuencias (sanciones, retos, entre otras), como as\u00ed tambi\u00e9n se\u00f1alaron que estas consecuencias reca\u00edan sobre algunos en particular (\u201csiempre son los mismos\u201d) y la dificultad de salirse de ese rol de chivo expiatorio.\u00a0\"575337_472072739581086_1643729746_n\"<\/a><\/p>\n

    A partir de este diagn\u00f3stico de miradas se elabor\u00f3 un segundo documento de AEC atendiendo a lo que hab\u00eda surgido en las consultas, y luego se reenvi\u00f3 a todos los consultados de diferentes maneras (v\u00eda Email, sala de docentes, pasillos, sala de biblioteca, entre otras). La idea era que v\u00eda Email o a trav\u00e9s del cuaderno de comunicaciones se mandaran las sugerencias correspondientes.<\/p>\n

    A partir de esta segunda consulta, se realizaron las modificaciones atendiendo a los planteos de toda la comunidad educativa, pero nos encontramos con algunas sugerencias que entraban en contradicci\u00f3n con lo que esperaba la mayor\u00eda o bien con el esp\u00edritu del instituto. Ante esto, la decisi\u00f3n fue atender a aquellas sugerencias que se enmarcaran en los valores que sostenemos como instituci\u00f3n y en las otras situaciones hicimos devoluci\u00f3n fundamentando el motivo de no incluirla en el documento.<\/p>\n

    La experiencia fue enriquecedora y nos permiti\u00f3 repensarnos como instituci\u00f3n, confrontar ideas, fundamentarlas, reencontrarnos con los alumnos y padres desde otro lugar. Nos permiti\u00f3 diferenciar algunos aspectos, por ejemplo, normas de funcionamiento y normas de convivencia; darle la jerarqu\u00eda y la importancia a un Acuerdo Marco como dispositivo central que nos permite no s\u00f3lo\u00a0 mejorar y optimizar las relaciones entre los distintos actores institucionales sino tambi\u00e9n repensar nuestros valores, nuestras pr\u00e1cticas y la relaci\u00f3n entre ellos. Por otro lado, descubrimos la dificultad que existe para hacer una mirada atendiendo a la complejidad institucional y social y que no se centre s\u00f3lo en aspectos particulares\u00a0 (esto \u00faltimo no s\u00f3lo en padres y docentes, sino tambi\u00e9n en los estudiantes) y tambi\u00e9n la dificultad para problematizar quedando algunas confrontaciones que se polarizan. Estas dificultades nos permitieron crecer institucionalmente, ya que se pudieron resolver y pudimos llegar a la realizaci\u00f3n de este acuerdo marco.\u00a0 \u00a0El desaf\u00edo va a ser poner en pr\u00e1ctica el marco de convivencia apuntando a mejorar la din\u00e1mica y que la misma sea un encuadre que sostenga procesos de aprendizajes cualitativamente m\u00e1s consistentes.<\/p>\n

      \n
    1. 3.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Acuerdo Escolar de Convivencia<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

      3.1. Fundamentaci\u00f3n: Ideales y principios \u201cdavincianos\u201d<\/strong><\/p>\n

      \"1467476_472072766247750_1780728196_n\"<\/a>Toda reflexi\u00f3n sobre cambios y nuevos paradigmas en los Sistemas Educativos se\u00a0 sustentan en pilares de aprendizaje generalizado y permanente. Esos pilares se asientan en valores y para la organizaci\u00f3n Leonardo Da Vinci estos valores son: aprender a Aprender\/Desaprender con otros,\u00a0 aprender a Ser\/Hacer con otros<\/i> y aprender a Vivir en Comunidad<\/i>, cada uno con sus Fines Educativos que se desean alcanzar.<\/p>\n

      3.1.1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Aprender a Aprender\/Desaprender.<\/i> <\/i><\/strong>Es una construcci\u00f3n din\u00e1mica, dial\u00e9ctica y compleja que se va desplegando en un contexto social, pol\u00edtico, hist\u00f3rico, econ\u00f3mico, cient\u00edfico-tecnol\u00f3gico, local y global.\u00a0 El aprender supone la incertidumbre, la incomodidad, la duda, la cr\u00edtica y la posibilidad de despojarse de ciertas certezas que dan seguridad (desaprender). Finalidad del valor: <\/b>desarrollar una disposici\u00f3n y una actitud de aprender durante toda la vida. Crear un cambio cultural lo suficientemente amplio que genere la posibilidad de profundizar los conocimientos, esto supone un aprender a aprender continuo, para poder aprovechar las posibilidades que ofrece el aprendizaje a lo largo de la vida. Afrontar los cambios que todo aprendizaje-desaprendizaje implican y saber manejar las emociones que este proceso conlleva.<\/b><\/p>\n

      3.1.2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Aprender a Ser\/Hacer. <\/i><\/strong>Es el conocimiento relacionado con lo que somos como seres complejos (mente, cuerpo, acci\u00f3n, lenguaje, emoci\u00f3n)\u00a0 en una construcci\u00f3n permanente y, como comunidad educativa, formamos parte de la configuraci\u00f3n de este ser. Pretendemos que se encuentre responsablemente con el mundo a trav\u00e9s del hacer creativo, de la reflexi\u00f3n, de la curiosidad, de la ciencia, el arte, la tecnolog\u00eda, la flexibilidad, la pasi\u00f3n en el hacer, en el sentir. Finalidad del valor: <\/b>formar un sujeto comprometido, responsable con \u00e9l y con los otros, en un escenario donde \u00a0la est\u00e9tica y la raz\u00f3n t\u00e9cnica y reflexiva den una perspectiva transformadora compleja y con capacidad de adquirir nuevos conocimientos que le permitan desarrollar un compromiso emocional y dial\u00e9ctico entre el hacer y el pensar. <\/b><\/p>\n

      3.1.3.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Aprender a Vivir en Comunidad. <\/i><\/strong>Est\u00e1 \u00edntimamente ligado con los valores \u00e9ticos y democr\u00e1ticos de participaci\u00f3n, libertad, solidaridad, resoluci\u00f3n pac\u00edfica de conflictos, respeto a los derechos\u00a0 humanos, responsabilidad, honestidad, valoraci\u00f3n y preservaci\u00f3n del patrimonio natural y cultural. Finalidad del valor: <\/b>vivir comprometido en lo local, sin apartarse de lo global, aprendiendo de nuestra cultura e historia, para comprender, produciendo aperturas de nuevos paradigmas comunitarios, en el planteo de problemas y en\u00a0 la propuesta de soluciones.\u00a0<\/i><\/b><\/p>\n

      Los \u201cideales y principios davincianos\u201d ponen a la comunidad educativa del Leonardo Da Vinci en aprendizaje permanente al servicio de la construcci\u00f3n\u00a0 del Acuerdo Escolar de Convivencia \u2013AEC- \u00a0y de su posterior\u00a0 implementaci\u00f3n.<\/i><\/strong><\/p>\n

      Este Acuerdo Escolar de Convivencia \u2013AEC- es el inicio para re-pensar nuestros modos de relacionarnos. Estas modalidades de relaci\u00f3n est\u00e1n atravesadas por leyes nacionales: Ley Nacional de Educaci\u00f3n, Ley de Protecci\u00f3n Integral, Resoluci\u00f3n 93\/09 del Consejo Federal de Educaci\u00f3n, Leyes Provinciales y por normas construidas desde la propia organizaci\u00f3n atendiendo a los valores davincianos anteriormente explicitados como as\u00ed tambi\u00e9n por pr\u00e1cticas escolares diacr\u00f3nicas emergentes de la instituci\u00f3n\/educaci\u00f3n como las que surgieron en el devenir hist\u00f3rico de esta organizaci\u00f3n en particular.<\/p>\n

      Para poder construir hay que cuestionar cr\u00edticamente lo instituido, pensando \u00bf<\/i><\/b>qui\u00e9nes queremos ser?, \u00bfen qu\u00e9 mundo queremos vivir? y \u00bfqu\u00e9 lugar ocupa el otro para m\u00ed y en este mundo?<\/i><\/strong><\/p>\n

      A continuaci\u00f3n, se desarrolla el Acuerdo Escolar de Convivencia \u2013AEC<\/i><\/strong>– teniendo en cuenta a los tres \u00e1mbitos fundamentados anteriormente y seg\u00fan el rol y\/o funciones que los sujetos desarrollan en la instituci\u00f3n escolar. Este Acuerdo ser\u00e1 revisado cada (03) tres a\u00f1os modific\u00e1ndose o ratific\u00e1ndose parcial o totalmente en relaci\u00f3n a las necesidades requeridas.\u00a0<\/span><\/b><\/p>\n

      3.2. Cuerpo normativo<\/strong><\/p>\n

      3.2.1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>Art\u00edculo 1:<\/b> Apelar al di\u00e1logo como herramienta privilegiada a la hora de resolver situaciones. Al momento de resolver un\u00a0 conflicto, no se va a permitir la resoluci\u00f3n de ninguna situaci\u00f3n sin las instancias de di\u00e1logo correspondiente entre las partes involucradas.<\/b><\/p>\n

      3.2.2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>Art\u00edculo 2:<\/b> Tratar cordial y respetuosamente a todos los actores de la organizaci\u00f3n, no se aceptar\u00e1n vocabularios inadecuados, tonos de voz elevados, gestos inapropiados y ning\u00fan tipo de violencia entre sus miembros.\u00a0\"543962_472073202914373_1607367363_n\"<\/a><\/b><\/p>\n

      3.2.3.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>Art\u00edculo 3:<\/b> Proponer, cooperar y favorecer la implementaci\u00f3n y continuidad de proyectos institucionales que promuevan los ideales danvincianos, no se aceptar\u00e1 la indiferencia, excusas infundadas, obst\u00e1culos, etc.<\/b><\/p>\n

      3.2.4.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>Art\u00edculo 4:<\/b> Hacer los pedidos de\u00a0 las necesidades antes quienes corresponda y en el espacio apropiado, no se aceptar\u00e1n quejas, enojos, pedidos y\/o solicitudes fuera de contexto.<\/b><\/p>\n

      3.2.5.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>Art\u00edculo 5:<\/b> Ser part\u00edcipes activos en la construcci\u00f3n de una comunidad educativa inclusiva, no se aceptar\u00e1n cargadas, bromas, descalificaciones, discriminaci\u00f3n y\/o indiferencia cuando las mismas atenten contra la integridad f\u00edsica y ps\u00edquica del otro.<\/b><\/p>\n

      3.2.6.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>Art\u00edculo 6:<\/b> Cuidar el espacio y el mobiliario de la instituci\u00f3n. No se permitir\u00e1n acciones u omisiones que da\u00f1en el espacio f\u00edsico y el mobiliario, como rayar, romper, sacar sin permiso, etc.<\/b><\/p>\n

      3.2.7.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>Art\u00edculo 7:<\/b> Colaborar con el mantenimiento de la limpieza y el orden, no se aceptar\u00e1n\u00a0 acciones u omisiones que atenten contra este precepto.<\/b><\/p>\n

      3.2.8.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>Art<\/b>\u00edcu<\/b>lo 8:<\/b> Respetar a los otros y hacerse respetar frente a los otros, por lo tanto, no se aceptar\u00e1 violencia de ning\u00fan tipo (verbal, psicol\u00f3gica, f\u00edsica, simb\u00f3lica, etc.) ni aceptaci\u00f3n pasiva de la misma.<\/b><\/p>\n

      3.2.9.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>Art\u00edculo 9:<\/b> Estar dispuestos a revisar ideas y comportamientos que los perjudiquen y\/o perjudiquen a otros. No se aceptar\u00e1n actitudes irreflexivas, compulsivas,\u00a0 enojos.<\/b><\/p>\n

      3.2.10.\u00a0 <\/b>Art\u00edculo 10:<\/b> Reconocer, aceptar y respetar las diferentes identidades sexuales, religiosas, ideol\u00f3gicas, \u00e9tnicas, culturales, socio-econ\u00f3micas, etc. No se aceptar\u00e1n iron\u00edas, bromas, comentarios y alg\u00fan otro\u00a0 tipo de violencia\u00a0 que descalifiquen alguna de las identidades\u00a0 expuestas.<\/b><\/p>\n

      3.2.11.\u00a0 <\/b>Art\u00edculo 11:<\/b> Reconocer, aceptar y\u00a0 respetar el propio cuerpo y el del otro. No se aceptar\u00e1n comportamientos que da\u00f1en f\u00edsica, ps\u00edquica ni emocionalmente a uno mismo y ni al otro.<\/b><\/p>\n

      4. Consejo Escolar de Convivencia. \u00c1mbito de aplicaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

       <\/p>\n

      \"1471144_472073066247720_1778571125_n\"<\/a>\u00bfQu\u00e9 estrategias se deben poner en marcha para que este marco se internalice y por lo tanto se cumpla? \u00bfQu\u00e9 debemos hacer frente al no cumplimiento de algunos de estos aspectos en la vida cotidiana organizacional?<\/i><\/strong><\/p>\n

      Armar un Consejo Escolar de Convivencia<\/i><\/strong> con representantes de todos los sectores cuya tarea central ser\u00e1 tomar contacto con todas las situaciones que se presentan, hacer los an\u00e1lisis correspondientes e ir construyendo estrategias que nos ayuden a cambiar situaciones que perturben la tarea de ense\u00f1ar y aprender. Este Consejo Escolar de Convivencia<\/i><\/b> se juntar\u00e1 peri\u00f3dicamente, pero a la vez tendr\u00e1 reuniones extraordinarias en caso de que la situaci\u00f3n as\u00ed lo requiera. Este ser\u00e1 un organismo participativo integrado <\/b>al menos por directivos, docentes y alumnos<\/b>. Podr\u00e1 ampliarse tambi\u00e9n a\u00a0 representantes de las familias y del personal de apoyo docente. En todos los casos se trata de personas que hayan sido elegidas y representen a sus pares. <\/b>Su misi\u00f3n ser\u00e1 constituirse en un lugar de reflexi\u00f3n y consulta para la aplicaci\u00f3n de las normas de convivencia<\/b> por parte de las autoridades escolares. La decisi\u00f3n \u00faltima quedar\u00e1 siempre reservada a la autoridad m\u00e1xima de la escuela. Pero \u00e9sta no podr\u00e1 decidir en casos graves sin haber pasado antes por esta instancia de escucha, debate y consulta.<\/p>\n

      \u00fc Como medidas extremas, en caso de que alg\u00fan actor no pueda adaptarse cr\u00edticamente a esta organizaci\u00f3n, podr\u00e1n tomarse decisiones de suspensi\u00f3n o quedar a consideraci\u00f3n del Equipo de Direcci\u00f3n \u00a0la Matriculaci\u00f3n para el a\u00f1o siguiente.<\/p>\n

      4.1. Sanciones: criterios para su aplicaci\u00f3n<\/b><\/p>\n

      \u00fcEn toda situaci\u00f3n y en consonancia con lo expresado hasta el momento apelar al di\u00e1logo. Sin di\u00e1logo no hay conciencia y el comportamiento tiene que ser producto de una conciencia cr\u00edtica y no del miedo a la sanci\u00f3n.<\/p>\n

      \u00fc Cuando el di\u00e1logo verbal no resulte, labrar un acta por escrito donde se explicite la situaci\u00f3n y el acuerdo de las partes (Acta Compromiso).<\/p>\n

      \u00fc Tambi\u00e9n est\u00e1n a disposici\u00f3n todas las sanciones que contempla la ley provincial para los distintos sectores de la organizaci\u00f3n.<\/p>\n

      La sanci\u00f3n se aplica al quebrantarse la norma; es la consecuencia del incumplimiento de la misma:<\/p>\n

      4.1.1\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>Debe ser conocida y comprendida por todos los actores institucionales.<\/p>\n

      4.1.2\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>Debe asegurar el derecho a la defensa.<\/p>\n

      4.1.3\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>Debe cumplir una funci\u00f3n reparadora m\u00e1s que una funci\u00f3n punitiva.<\/p>\n

      4.1.4\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>Las faltas y transgresiones deben ser contextualizadas.<\/p>\n

      4.1.5\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>Debe aplicarse en forma gradual y progresiva.<\/p>\n

      4.1.6\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/b>Deben existir procedimientos de revisi\u00f3n y mecanismos de regulaci\u00f3n.<\/p>\n

      La aplicaci\u00f3n de un sistema sancionatorio reparador favorecer\u00e1 la b\u00fasqueda permanente del di\u00e1logo, negociaci\u00f3n, mediaci\u00f3n, arbitraje y otras alternativas de resoluci\u00f3n pac\u00edfica de conflictos. Debe promoverse el reconocimiento del conflicto como inherente a la interrelaci\u00f3n entre personas y como dispositivo central para el cambio y crecimiento. Deben transformarse las soluciones del conflicto en actos educativos.<\/p>\n

        \n
      1. 5.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0Las faltas disciplinarias<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

        En cualquier caso, toda falta, para ser sancionada, debe ser siempre una acci\u00f3n u omisi\u00f3n il\u00edcita y real.\u00a0\"1461802_472075269580833_1965663604_n\"<\/a><\/p>\n

        La\u00a0falta\u00a0<\/b>es\u00a0<\/b>il\u00edcita<\/b>\u00a0si la acci\u00f3n u omisi\u00f3n constituye una contravenci\u00f3n de un deber u obligaci\u00f3n prescripta en la norma.\u00a0\u00a0La\u00a0falta,\u00a0<\/b>a su turno, es\u00a0<\/b>real\u00a0<\/b>cuando se manifiesta en una conducta concreta y demostrable. Dado que no se puede sancionar a nadie por un simple rumor o supuesto de un superior, un colega, un alumno, un padre o un tercero.<\/p>\n

        Por\u00a0otro lado, las faltas pueden calificarse en leves, moderadas o graves.\u00a0\u00a0Ser\u00e1n\u00a0faltas leves<\/b>\u00a0si no alteran de modo severo el servicio educativo, ni tampoco da\u00f1en el patrimonio o la imagen del mismo, ni la subjetividad de las personas involucradas en el servicio educativo.\u00a0En segundo lugar, se considera\u00a0falta <\/b>moderada<\/b> la que altera moderadamente los valores antes expresados, dicho da\u00f1o es reparable.\u00a0Finalmente, ser\u00e1n\u00a0Faltas Graves<\/b> las que s\u00ed afecten y da\u00f1en trascendentalmente tales valores con escasa o nula posibilidad de reparaci\u00f3n (servicio educativo, patrimonio, imagen institucional, subjetividad de uno o varios miembros de la comunidad educativa, etc.). La\u00a0gravedad<\/b>\u00a0de una falta alterar\u00e1 considerablemente los valores y se evaluar\u00e1 tomando en cuenta las condiciones siguientes:<\/p>\n

        \u00fc\u00a0 las circunstancias y formas de su comisi\u00f3n;<\/p>\n

        \u00fc\u00a0 la concurrencia de varias faltas;<\/p>\n

        \u00fc\u00a0 la participaci\u00f3n de una o m\u00e1s personas;<\/p>\n

        \u00fc\u00a0 los efectos que la falta produce; y<\/p>\n

        \u00fc\u00a0 el rol desempe\u00f1ado por el autor de la falta.<\/p>\n

          \n
        1. a.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0Categor\u00edas de sanciones:<\/strong>\u00a0<\/b><\/li>\n<\/ol>\n

          Las sanciones a aplicarse son:<\/p>\n

          i.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Apercibimiento oral<\/span>: Se trata de un llamado de atenci\u00f3n ante faltas leves. Puede ser aplicado en forma directa por el personal docente, cuando el incumplimiento de la norma proviene del alumno, con informaci\u00f3n posterior a la autoridad a cargo, quien llevar\u00e1 el registro de las mismas y notificar\u00e1 a los padres del alumno. Ser\u00e1 aplicado por los directivos y\/o representantes legales cuando el incumplimiento provenga de un docente, no docentes o directivos.<\/p>\n

          ii.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Apercibimiento escrito<\/span>: Ante faltas m\u00e1s serias o cuando se reincide en una falta que mereci\u00f3 el apercibimiento oral, se aplicar\u00e1 el apercibimiento escrito, que consiste en dejar constancia escrita con notificaci\u00f3n del alumno y sus padres. Se informar\u00e1 a las autoridades cuando se aplique esta sanci\u00f3n. El mismo procedimiento de dejar constancia escrita de la falta cuando a la misma la haya cometido un docente, no docente o directivo.<\/p>\n

          iii.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Realizaci\u00f3n de acciones reparadoras en beneficio de la comunidad escolar<\/span>:<\/p>\n

          Estas acciones deben guardar relaci\u00f3n con el da\u00f1o causado promoviendo la reparaci\u00f3n por parte del que infringi\u00f3 la norma. Se ejecutan bajo la orientaci\u00f3n de un directivo\/docente\/preceptor responsable, mediando previa conformidad de las partes y fehaciente notificaci\u00f3n a los padres del alumno. La propuesta elaborada por el alumno o por las autoridades o por el Consejo de Convivencia no debe interferir en el cumplimiento normal de las obligaciones pedag\u00f3gicas, pudiendo realizarse fuera de los d\u00edas y horarios de clase.<\/p>\n

          Al aplicarse esta sanci\u00f3n debe cuidarse especialmente de no tergiversar su sentido \u00e9tico y pedag\u00f3gico, para posibilitar la concreci\u00f3n de las finalidades del Sistema de Convivencia que son educar en el desarrollo de la responsabilidad individual, colectiva y solidaria y en la toma de conciencia de los propios actos.<\/p>\n

          iv.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Sanciones Experienciales<\/span>: Debe promoverse la voluntad de aprender y ense\u00f1ar sobre el incumplimiento de la norma. Se ejecuta mediante actos pedag\u00f3gicos mediante los cuales los alumnos involucrados podr\u00e1n investigar, organizar una clase, una charla, un debate, etc. que permita reflexionar\u00a0 sobre el comportamiento inadecuado.<\/p>\n

          v.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Sanciones de contrato de cambio<\/span>: Las mismas se implementar\u00e1n con la elaboraci\u00f3n de un acuerdo escrito en donde las personas involucradas se comprometen a realizar los cambios que satisfaga a todas las partes.<\/p>\n

          Seg\u00fan la gravedad y las caracter\u00edsticas particulares de la situaci\u00f3n que se presente a sancionar, puede aplicarse m\u00e1s de una de estas sanciones descriptas m\u00e1s arriba. Por otro lado, en caso de que el sancionado no cumpla de manera total o adecuada con las sanciones previstas y acordadas entre las partes, se aplicar\u00e1n de manera directa las sanciones vigentes en nuestra legislaci\u00f3n escolar (Reglamento general de Escuelas de Ense\u00f1anza Media y Especial Resoluci\u00f3n D.E.M.E.S 979\/63 y Modificatorias.): Amonestaciones, Separaci\u00f3n moment\u00e1nea del establecimiento y Separaci\u00f3n definitiva del establecimiento.<\/p>\n

          ANEXO DE FUNCIONAMIENTO<\/span><\/strong><\/p>\n

          \u00a0<\/i><\/strong><\/p>\n

          1.TOPICOS QUE ATRAVIESAN EL FUNCIONAMIENTO INSTITUCIONAL<\/span><\/strong><\/p>\n

          \"1467426_472074146247612_1903789522_n\"<\/a>El ense\u00f1ar, el aprender, el educar, los contenidos, las evaluaciones, los aspectos \u00e9tico-valorativos, son los ejes fundantes de una escuela, son el para qu\u00e9, el sentido, lo que nos convoca d\u00eda a d\u00eda en un espacio particular, lo que nos anuda, nos enlaza y por lo tanto nos configura. Si bien ense\u00f1amos, aprendemos y educamos todo el tiempo; en una escuela hay un espacio y un tiempo privilegiado en donde el proceso educativo se formaliza y se transforma en la tarea expl\u00edcita por excelencia, ese es el tiempo de la hora de clase y el espacio del aula.<\/p>\n

          Es por ello que asumir un compromiso con cada uno de los sectores que organiza la tarea central de la escuela es esencial para un trabajo operativo que transforme la realidad y nos transforme como sujetos.<\/p>\n

          Todos los comportamientos esperables que se van a enunciar en el apartado siguiente\u00a0\u00a0 atraviesan a todos los sujetos que formamos parte de esta comunidad, a los roles que desempe\u00f1amos en esta organizaci\u00f3n (Representantes\u00a0 Legales, Directivos, Docentes, No Docentes, Alumnos y Padres), como as\u00ed tambi\u00e9n las modalidades de interacci\u00f3n que entre ellos se establecen.<\/p>\n

          Este AEC oficiar\u00e1 de encuadre para una convivencia sana, democr\u00e1tica, arm\u00f3nica e inclusiva, en donde el conflicto ser\u00e1 abordado entre todas las voces intentando modificar situaciones y modificarnos en ellas a trav\u00e9s de la cr\u00edtica y autocr\u00edtica.<\/p>\n

          Probablemente este encuadre en algunos \u00edtems entre en tensi\u00f3n con las pr\u00e1cticas instituidas a nivel social, pero consideramos que la escuela es un \u00e1mbito privilegiado para ense\u00f1ar, aprender, desnaturalizar lo obvio, contando con un soporte central que es lo grupal, lo colectivo.<\/p>\n

          Para organizar este encuadre de convivencia atendimos por un lado a cada uno de los sectores de la organizaci\u00f3n: docentes, alumnos, padres, administrativos y directivos; y para cada uno de ellos tuvimos en cuenta \u00e1mbitos en donde se juegan din\u00e1micas y relaciones entre actores de un mismo o diferente sector.<\/p>\n

          Para lo cual, es indispensable explicitar qu\u00e9 esperamos de cada uno de ellos, qu\u00e9 estrategias poner en juego para que este encuadre se materialice en comportamientos concretos y reflexivos, y cu\u00e1les ser\u00e1n las l\u00f3gicas de resoluci\u00f3n de los conflictos cuando \u00e9stos aparezcan en la din\u00e1mica de interrelaci\u00f3n entre los distintos sectores. Los tres t\u00f3picos que tuvimos en cuenta son: <\/i><\/b>Relaciones Interpersonales, Cuidado del Edificio y Mobiliario, Cuidado de S\u00ed mismo<\/i><\/strong><\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/p>\n